Как знакомить умственно отсталых детей с природными

Развитие навыков общения у детей с нарушением интеллекта.

У умственно отсталых детей с раннего возраста наблюдается снижение . «погружаясь» в игровую ситуацию, знакомиться с природным, животным. Однако, у тяжело умственно отсталых детей нет многообразия и . Игры с природными материалами практически знакомят детей с их. интернат для умственно отсталых детей. Вид проекта: Цель:познакомить детей с природным окружением, рассказать о многообразии трав.

При этом часто объединяются с занятиями по развитию речи.

как знакомить умственно отсталых детей с природными

Формировать у умственно отсталых дошкольников начальные представления о мире, в котором они живут. Обогатить чувственный опыт детей: Учить детей правильно понимать воспринятое: Развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление умственные действия. Наиболее тесно работа по ознакомлению с окружающим связана с работой по развитию речи, так как содержание занятий по ознакомлению с окружающим является необходимой основой для занятий по развитию речи. По каждому направлению работы решаются свои задачи, даже если темы занятий совпадают.

И тогда оба занятия можно объединить в одно, расширив одновременно его задачи.

Без названия - 2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ

Большое значение имеет предметная деятельность. Она развивает восприятие; создает основу для игровой, трудовой, продуктивных видов деятельности. Нормально развивающиеся дети назначение многих окружающих предметов усваивают из личного опыта по мере взросления. Умственно-отсталые дети не умеют обобщать свой опыт.

Умственно-отсталым детям в силу недоразвития психических процессов восприятия, мышления и предметной деятельности присущи характерные особенности представлений и о предметном мире: Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в овладении способами действий умственно-отсталым детям необходима спец. Задачи работы по ознакомлению с предметным миром: Воспитание у умственно отсталых дошкольников внимания и интереса к окружающим предметам.

как знакомить умственно отсталых детей с природными

Ознакомление детей с реальными предметами, их названием, назначением. Ознакомление с изображением предметов на плоскости. Знакомство со свойствами, качествами предметов, их признаками. Воспитывать у детей оценочное отношение к постройкам. Ознакомление с художественной литературой Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к.

Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его со содержание. Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников. Создавать условия для обучения детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок. Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений. Создавать условия для обучения детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.

Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.

как знакомить умственно отсталых детей с природными

Создавать условия для обучения рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации. Социальное развитие Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию, эмоционально, словесно, действиями. Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах. Создавать условия для обучения детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях. Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы.

II этап обучения детей с нарушением интеллекта Создавать условия для обучения детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы. Создавать условия для обучения детей определять простейшие функции организма: Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: Создавать условия для обучения детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.

Создавать условия для обучения детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с.

Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с. Создавать условия для обучения детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер. Сенсорное воспитание Создавать условия для обучения детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов. Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.

Продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач. Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.

Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой. Создавать условия для обучения воспринимать свойства предметов в разнообразной дея-тельности: Формирование мышления Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.

Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях. Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач.

Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях. Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: Формирование элементарных количественных представлений Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами песок, вода и.

Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: Создавать условия для обучения сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство. Создавать условия для обучения осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество. Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение.

Создавать условия для обучения пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами сравнение, объединение и разъединение в пределах трех. Ознакомление с окружающим Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма. Создавать условия для обучения детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.

Знакомить детей с предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель. Создавать условия для обучения детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию. Формировать у детей временные представления лето, осень, зима. Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о. Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

Создавать условия для обучения детей наблюдать за изменениями в природе и погоде. Воспитывать у детей основы экологической культуры: Развитие речи Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи. Создавать условия для обучения детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов. Создавать условия для обучения детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам. Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки. Создавать условия для обучения детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек. Формировать у детей грамматический строй речи согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных. Создавать условия для обучения детей употреблять в активной речи предлоги на, под. Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками. Создавать условия для обучения детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.

Развивать у детей познавательную функцию речи: Обучение грамоте Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват предметов или сыпучих материалов указательным типом хватания. Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. Создавать условия для обучения детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

Создавать условия для обучения детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры. Знакомить детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы - экскурсии, походы в магазин и медицинский кабинет. Создавать условия для обучения принимать на себя роль другого лица матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца.

Вы точно человек?

Создавать условия для обучения детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях. Создавать условия для обучения детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.

Конструирование Продолжать формировать интерес и потребность в конструктивной деятельности. Создавать условия для обучения детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на картинках. Создавать условия для обучения детей перед конструированием анализировать с помощью взрослого объемные и плоскостные образцы построек.

Создавать условия для обучения строить простейшие конструкции по подражанию, показу, образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции. Создавать условия для обучения сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными объектами, называть ее и отдельные ее части. Формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей.

Создавать условия для обучения рассказывать о последовательности выполнения действий. Формировать умение доводить начатую работу до конца. Знакомить детей с названием элементов строительных наборов. Учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами.

Формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета; учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, форме, устанавливать пространственные отношения такой - не такой; большой — маленький; длинный — короткий; наверху, внизу, на. Воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников. Ознакомление с художественной литературой Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при чтении литературных произведений разных жанров и тематики.

Его жизнь протекает в ограниченных монотонных обстоятельствах. Таким образом, на имеющийся у него органический дефект наслаивается обедненный и порой искаженный образ окружающего мира. В дошкольном возрасте у детей с нормальным развитием развивается несколько видов деятельности: Развитие игры в младшем дошкольном возрасте является прямым продолжением предметной деятельности, может возникнуть только на ее основе, на определенном уровне ее развития.

В то же время к началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. В младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений предметов.

Однако процесс овладения спецификой манипуляций без специального обучения идет медленно, у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Интерес к предметам и в частности к игрушкам оказывается кратковременным, так как побуждается лишь их внешним видом.

Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей 4-го года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами. Количество их резко убывает лишь на 6-м году жизни, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и отношениями объектов.

После 5-ти лет в игре с игрушками у умственно отсталых детей все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает.

Без специального обучения ведущей деятельностью умственно отсталого ребенка к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдаются стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементарного сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью.

Таким образом, функция замещения в игре этих детей не возникает. Не развиваются и функции речи, у них нет не только планирующей или фиксирующей, но и сопровождающей речи. Игровые действия умственно отсталого дошкольника примитивны, лишены определенного смысла и творческого замысла.

Дети однообразно манипулируют игрушками независимо от их функционального предназначения. Так, ребенок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.

  • Специальная психология. Авторы: Богдан Н.Н., Могильная М.М., редактор: Александрова Л.И.
  • В гости к Суворову

Особо примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и все иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам-животным умственно отсталый ребенок также не проявляет эмоционального отношения. Они пытаются отгрызть кусочек от кубика, облизать матрешку и др.

Несомненно, такие действия с игрушками характерны в основном для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто неумением действовать с игрушками.

У значительной части умственно отсталых дошкольников наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: Отличительной особенностью игр необученных умственно отсталых детей является наличие неадекватных действий. Например, действуя с маленькой машинкой, ребенок ставит ее в ванну и пытается при этом двигать ее из стороны в сторону; играя с мелкими матрешками, он складывает их в кастрюлю и кладет в кузов машины.

Такие действия не диктуются ни логикой игры, ни функциональным назначением игрушки. Замечено, что в процессе игры умственно отсталый дошкольник действует молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие названия некоторых игрушек и действий.

Необученный умственно отсталый ребенок быстро пресыщается игрушками. Длительность его действий не превышает 15 минут.